中国人民政治协商会议第十二届聊城市委员会委

　　■ 科学教育不应是孤岛，而应是一片共生共荣的生态森林

　　中小学科学教育是培养未来创新人才、提升全民科学素养、应对全球科技竞争的战略基石。在中小学开展科学教育离不开资源整合与生态支撑。过去，学校科学教育常面临资源分散、实践场域有限、社会参与不足等难题。如何突破校园围墙，联动家庭、社区等多方力量，形成育人合力？广东省惠州大亚湾京师实验学校以“生态共建”为突破口，打破传统教育边界，构建了以“家校社协同育人生态圈”为核心的科学教育体系。

　　从厨房到实验室，让家庭参与科学教育

　　家庭是科学教育的第一课堂。学校通过“家庭实验室”项目，引导家长与孩子共同发现生活中的科学奥秘。厨房里的冰箱、烤箱、锅碗瓢盆等都是很好的实验材料，每一次烹饪、每一次食材的解冻等都在发生着相应的化学或物理变化。例如，在“彩虹雨”实验中，学生利用食用油、色素和清水观察溶解现象；在“玩泡泡”活动中，通过调配洗涤剂与胶水，探索表面张力的科学原理。这些趣味实验让家长意识到，科学教育并非遥不可及，它就在一蔬一饭、一器一物之间。

　　此外，学校科学组教师设计了“豆子华丽变身”“清明前后，种瓜点豆”“水培白萝卜”等家庭科学实验，鼓励家长与孩子共同记录实验过程、分享科学发现。一位家长感叹：“以前觉得科学是课本里的公式，现在发现它流淌在生活的每个角落。”

　　在学校推动下，更多家长开始成为“有心人”，习惯了寻找日常家务中的“科学”，也习惯和孩子一起学习、探究。更多家长成为孩子探索世界和科学的支持者，开始越来越理解孩子的一些“瞎鼓捣”行为。

　　从课程到空间，科学教育贯穿校园全场景

　　校园是科学教育的核心阵地。学校构建了“3+3”科学课程体系，即“国家课程+地方课程+校本课程”与“场所教学+特色研学+科技工作者助学”深度融合。校本课程“适应身心发展 玩出科学素养”以“主题—问题—方案—活动—成果—评价”六位一体为框架，将科学知识与游戏化学习相结合。学生通过“动力小车”“生态产品设计”等项目，既和同学们在一起玩游戏，也像科学家一样观察、提问、实验、反思，在好玩、有趣的过程中探根问底，探索科学。

　　学校改造学习空间，将300多平方米的地下车库改造为创客空间展厅和工具室，为14门创客课程提供了适配的学习空间，涵盖木工、3D打印、机器人编程等领域。创客空间充分发挥了科学探究和创新孵化的功能，从2016年以来的近9年时间里，师生们在这些空间里的发现和创造累计获得了27项国家专利，成果的取得又进一步激发了孩子们对科学的热爱。

　　学校还在校园里因地制宜，开辟了供学生游戏、欣赏、观察、劳动的生态园：为松鼠、乌龟、鸵鸟等动物设置了9处动物生活区，开辟了种植2000多棵药用植物的“百草园”和海水稻种植基地。生机盎然的生态园成了跨学科实践的天然“教室”：科学课了解生态系统，语文课写观察日记，数学课测量植物生长数据，美术课绘制生态图谱，信息技术课实践智慧工程……生态园成了最受师生欢迎的地方，也打破了学科壁垒，让知识在真实场景中融会贯通。

　　从课堂到社区，建立学校与社会的深度链接

　　为了弥补学校科学教育师资的不足，学校邀请医生、飞行员、程序员等专业人士走进校园，并聘请了一批来自一线的“科学教师”。例如请中医专家带领学生辨识中草药，讲解“医食同源”的传统智慧；请飞行员讲解飞机的基本构成和飞行中蕴藏的科学知识……

　　丰富的研学活动则让学生走出校园，深入科技企业与科研一线。如组织学生们参观比亚迪工厂，了解新能源汽车相关技术；让学生走进高等学府、科研机构，与科学家面对面交流；在南澳岛观测北回归线，探索地理与生态的关联……前不久，学校先后联动社区、家长，开展了“共植未来·绿动全城”植树行动，全校师生与家长和社区工作者共同种植中草药和桑树，打造“本草园”与“蚕桑研学带”。在长期与社区的合作中，学生的科学学习空间延伸到了社区，学校工作获得了越来越多的社会支持。

　　家校社协同并非简单的资源叠加，而是通过机制创新实现深度耦合。学校成立了“科学教育联盟”，由家长代表、社区负责人、行业专家和教师组成理事会，定期规划课程、评估成效。同时，开发“科学教育资源共享平台”，整合家庭实验案例、社区实践项目、企业技术资源，形成可复制的课程包与活动方案。

　　科学教育不应是孤岛，而应是一片共生共荣的生态森林。正是通过家校社协同，我们解决了学校科学教育师资不足、资源不足、空间不足的矛盾，而且让科学教育活起来、动起来，并和社区发展、家庭建设融合起来，形成了家校社相互支持、相互影响的良性循环模式。

　　（作者单位：广东惠州大亚湾京师实验学校）

《中国教育报》2025-08-04 第04版